Ger mamosteyê firînê yê we di nîvê perwerdehiyê de dev ji berde çi dibe?

Mamosteyê firîna te di nîvê perwerdeyê de dev ji perwerdeyê berdide. Piştî dersek ku berhemdar xuya dikir, ev banga telefonê tê. Ji nişkê ve gava din di rêya kariyera te de dibe nîşanek pirsê.

Piraniya xwendekaran difikirin ku ev xeletîya wan e an jî perwerde dê heta hetayê raweste. Ne yek ji wan jî rast e. Pirsgirêka rastî ne çûyîna mamoste ye, lê nezelalîya ku piştî wê tê ye, û nezelalî tiştek e ku hûn dikarin birêve bibin. Ev gotar rave dike ka çi bi demjimêra we diqewime, mamosteyek nû çawa jêhatîyên we dinirxîne, û gavên rastîn ji bo domandina perwerdehiya we.

Mesrefa rastî ne ew perwerdehiya ku hûn winda dikin e, lê ew rîtma ku hûn neçar in ji nû ve ava bikin e. Her têkiliyek xwendekar-mamoste kadansek pêş dixe, û guhertin her du aliyan jî neçar dike ku xwe biguherînin. Guhertin ji destpêkirina ji nû ve zûtir e.

Çima CFI berî ku hûn biqedînin diçin

Piraniya xwendekaran difikirin ku devjêberdana mamosteyekî nîşana firîna wan bi xwe ye. Rastî hema bêje qet ne li ser we ye. CFI ji ber sedemên ku ti eleqeya wan bi performansa xwendekaran re tune ne, dev ji kar berdidin.

Ew rêya kariyera mamosteyê firînê li ser bingeha avakirina demjimêrên ji bo karên balafirgehê hatiye avakirin. CFI-yek ku digihîje 1,500 demjimêran an jî li balafirgehek herêmî rojek dersê digire, di nav çend hefteyan de diçe. Ev ne terikandin e. Ev lûleya normal a pîşesaziyê ye.

Werimandina bêhnvedanê ajokarekî din e. Hînkirina heman manevrayan roj bi roj, birêvebirina nakokiyên bernameyê û mijûlbûna bi siyaseta dibistanê re mamosteyan westandiye. CFIyek li ser Redditê rave kir ku ew çawa ji karê li wê dibistanê nefret dikir ewqas ku wî tenê dev jê berda. Ew hîn jî bi xwendekarên berê re diaxive. Devjêberdan qet ne li ser wan bû.

Rastiya avahîsaziyê ew e ku guhertina CFIyan di perwerdehiya firînê de tê bikaranîn. Dibistanên ku rêjeyên ragirtina mamosteyan bilind in, li piştgiriya mamosteyan û pêşveçûna kariyerê veberhênanê dikin. Dibistanên ku CFIyan wekî yên yekcar bikarhatî dibînin, bi berdewamî wan winda dikin. Ev şêwaz ji her xwendekarekî/ê bêtir li ser dibistanê ji we re vedibêje.

Çûna mamosteyê te kêm caran biryarek li ser şiyana te ye. Ew xalek daneyê ye li ser pîşesazî û dibistanê. Pirs ev e ku tu bi wê agahiyê paşê çi dikî.

Dibistanek mîna Dibistana Firînê ya ATP bifikirin, ku rolên CFI wekî gaveke 6-12 mehan ber bi karên balafirgehê ve ava dike. Her kes dema ku tê de diçe dizane. Derketin bi plan e, ne şexsî ye. Ew şefafî her tiştî diguherîne. Xwendekarên li ATP dizanin ku mamosteyê wan dê here. Ew ji roja yekem ve ji bo veguheztinê plan dikin.

Demjimêra Perwerdehiya We dê biguhere

Dema CFIyek diçe, tirsa yekser windakirina demê ye. Mamosteyek nû divê berî ku her tiştî îmze bike jêhatîyên we binirxîne. Ew nirxandin dikare demjimêran zêde bike, lê têkçûna rastîn bi tevahî bi tiştê ku hûn tînin radestkirinê ve girêdayî ye.

Step 1. CFI-ya we ya nû pêşveçûna deftera qeydkirinê û bernameya xwendinê dinirxîne. Ev guherbara herî mezin e di leza veguheztinê de. Deftera qeydkirinê ya bêserûber bi qeydên nezelal mamoste neçar dike ku we wekî pîlotek nenas bihesibîne.

Step 2. Piştî wê, kontrolkirina zanîna devkî tê kirin, ku manevra, rêzikname û têgihîştina we ya bernameya perwerdeyê vedihewîne. Ev ne ceribandinek bîranînê ye. Ew ceribandinek e ka hûn dikarin rave bikin ka çima we tiştê ku we li hewayê kiriye.

Step 3. Nirxandina firînê jêhatîbûna di manevrayên ku we tomar kirine de piştrast dike. Li bendê bin ku hûn çend şêwaz, astengî û zivirînên dijwar bifirin. Armanc ew e ku hûn piştrast bikin ku hûn dikarin bi ewlehî performansê bikin, ne ku jêhatîbûna we binirxînin.

Step 4. CFI kêmasî an adetên xirab ên ku hewceyê sererastkirinê ne destnîşan dike. Li vir e ku bernameyek dersê ya rêkûpêk nirxa xwe îspat dike. Bernameya dersê ya zelal dihêle ku mamosteyê nû tam bibîne hûn li ku ne û çi dimîne, li şûna ku texmîn bike.

Step 5. Planeke veguhêztinê tê çêkirin, ku perwerdehiya mayî bi bernameya xwendinê ve girêdide. Ev gav ew e ku demjimêr an teng dibe an jî dirêj dibe. Xwendekarek bi tomarên paqij û helwestek baş dikare hêvî bike ku veguhêztin bê encam be, wekî ku pîlotek li ser rapor kir. Pîlotên Amerîkayê.

Akademiya Firînê ya Florida Flyers rêbazek rêkûpêk ji bo veguheztina mamosteyan bikar tîne ku vê pêvajoyê tam nîşan dide. Bernameya wan ji bo berdewamiyê hatiye sêwirandin, ne tenê ji bo hînkirinê. Ew avahî ew e ku ... perwerdeya firîna lezkirin mimkun e heta dema ku CFI biguhere.

Mamosteyê we yê nû dê pêşî çi kontrol bike

CFI-yeke nû nafikire ku perwerdehiya te ya berê rast bûbe. Nirxandin ji prensîbên pêşîn dest pê dike.

Pêşî pêşketina deftera qeydkirinê û bernameya xwendinê tê nirxandin. Mamoste di manevrayên pêwîst, kontrolên qonaxan û dersên erdê de li kêmasiyên wan digere. Deftera qeydê ya bêserûber nîşan dide ku xwendekar dibe ku bingehên xwendinê ji bîr kiribe. Qeydên paqij pêvajoyê leztir dikin.

Kontrolkirina zanîna devkî têgihîştineke rastîn eşkere dike

Mamosteyê nû di dema sohbeteke berî firînê de pirsên tûj li ser rêzikname, hewa û pergalên balafiran dipirse. Armanc ew e ku were dîtin ka we materyal fam kiriye an tenê bersiv jiber kirine. Bersivên qels berî her firînê dibin sedema nirxandinek kûrtir a mijarên li ser erdê.

Nirxandina firînê ne tenê jêhatîbûnan, adetan jî eşkere dike.

Mamosteyê te yê nû temaşe dike ka tu çawa bêyî ku di destpêkê de tiştekî rast bikî, li hember rawestan, zivirînên dijwar û daketinan tevdigerî. Nirxandin diyar dike ka teknîka we baş e an na we adetên telafîkirinê hîn bûne. Xwendekarekî ku bi awayekî domdar lê bi awayekî cuda ji rêbaza nû ya CFI difire, kêmtir ji nû ve xebatê hewce dike.

Xetereya rastîn adetên xirab in. Xwendekarekî ku fêr bûye çawa rawestgeheke elektrîkê ya bi rêdera zêde tamîr bike, dibe ku heta ku mamosteyekî nû jê re bibêje, fêm neke ku teknîk xelet e.

Plana veguhêztinê rêya pêşerojê destnîşan dike

Dema ku nirxandin qediya, CFI-ya nû planeke taybetî diafirîne ku tê de kîjan manevra hewceyê nûvekirinê ne, kîjan mijarên erdî hewceyê vekolînê ne, û çend firîn divê di vê veguheztinê de pêk werin. A veguherîna mamosteyê birêkûpêk xwendekar diparêze ji bilî dubarekirina karên berê.

Tevahiya pêvajoyê bi guherbarekê ve girêdayî ye: xwendekar çiqas baş pêşveçûna xwe belge kiriye. Xwendekarekî ku her manevra, kontrolkirina qonaxê û pejirandina li dijî bernameyê dişopîne, dibe sedema... hilbijartina mamosteyê firînê yê rast radestkirinek li şûna ji nû ve destpêkirinê.

Mesrefa Veşartî ya Guhertina Mamosteyan

Guhertinek nerm û yek ji guherînan heta ku hûn di kokpîtê de rûnin yek xuya dikin. Cûdahî vedigere sê guherbaran: we çiqas baş karê xwe belge kiriye, bernameya xwendinê çiqas bi rêkûpêk e, û hûn çawa radestkirinê birêve dibin. Kalîteya belgeyan her tiştî diyar dike.

Guhertinek xweş çêdibe dema ku deftera weya qeydê çîroka tevahî vedibêje. Her manevrayek îmzekirî, her kontrolkirina qonaxê temamkirî, her pejirandin bi dîrok û xwendî. CFIya nû pêşveçûna we dixwîne û we dibe bo kontrolkirina jêhatîbûnê ya bilez. Nirxandin wekî nirxandinekê hîs dike, ne wekî ji nû ve destpêkirinekê. Momentum berdewam dike.

Guhertinek têkder çêdibe dema ku deftera qeydê çîrokek qismî vedibêje. Piştgirîyên wenda, notên kontrolkirina qonaxê yên nezelal, an jî bernameyek dersê bi awayekî sist tê şopandin. CFI-ya nû nikare baweriya xwe bi tiştê ku li ser kaxezê dibîne bîne, ji ber vê yekê ew ji sifirê dest pê dike. Her manevra ji nû ve tê hînkirin. Her mijarek devkî ji nû ve tê vegirtin. Xwendekar ji bo valahiya di belgekirinê de, ne ji bo valahiya di jêhatîbûnê de, drav dide.

Pêkhateya dibistanê jî girîng e. Dibistanek xwedî Desthilata Xwe-Muayeneyê, mîna Akademiya Firînê ya Florida Flyers, dikare di nirxandinê de zûtir derbas bibe ji ber ku pêvajoya kontrolkirina otomobîlê navxweyî û standardîze ye. Ev zelalî pencereya veguheztinê bi girîngî kurt dike.

Helwesta xwendekar encamê mohr dike. Xwendekarekî ku ji mamosteyê nû aciz be dê çerxa nirxandinê dirêj bike. Xwendekarekî ku veguheztinê wekî çavekî nû li ser teknîka xwe dibîne dê zûtir derbas bibe. Mesrefa veşartî ya guheztina mamosteyan kêm caran demjimêr in. Ew windakirina baweriyê di pêvajoyê de ye. Ew bawerî yek bi yek ji nû ve tê avakirin, û xwendekarê ku wê herî zû ji nû ve ava dike bihayê herî kêm dide. Guhêrbarê rastîn amadebûna xwendekar e ku veguheztinê wekî beşek ji mesrefa dibistanê firîna ku bibe pîlot.

Çawa Pêşveçûna Xwe Biparêzin

Piraniya xwendekaran li benda çûyîna mamoste ne ji bo destpêkirina lîstikê. Gavavêtina aqilmend di roja ku hûn dest bi perwerdeyê dikin de pêk tê. Parastina pêşveçûna we tê wateya avakirina şopek kaxezî ku ji her guhertina personelê sax bimîne.

Step 1. Di deftera xwe ya qeydkirinê de tomarên bi hûrgilî bihêlin. Divê her qeyda firînê armanca dersê, manevrayên ku hatine kirin û piştgiriya mamoste di nav xwe de bigire. Deftera qeydkirinê ku mîna rojnivîska perwerdeyê tê xwendin dihêle ku CFI-yek nû tam bibîne ka hûn li ku derê ne bêyî ku dersan dubare bike.

Step 2. Gava ku hûn dibihîzin mamosteyê we diçe, bi dibistanê re têkilî daynin. Bipirsin ka kî dê dest bi kar bike û kengê veguhestin çêdibe. Dibistanên ku pêvajoyên veguheztinê yên birêkûpêk hene, mîna yên ku pêşîniyê didin perwerdehiya firîna hevsengiyê Bi hebûna mamosteyan, hûn dikarin berî dersa we ya din kesekî/ê din ê/a cîgir tayîn bikin.

Step 3. Di navbera mamosteyan de agahdar bimînin. Ger ji çend rojan zêdetir navber hebe, ji bo ku hûn jêhatîyên xwe xurt bihêlin, firînek bi tena serê xwe an jî xebatek li ser erdê plansaz bikin. Xwendekarek ku piştî navberek du hefteyan bêkar tê, CFI-ya nû neçar dike ku dema nirxandinê li ser nûbûnê, ne li ser pêşketinê, xerc bike.

Step 4. Daxwaza radestkirina bernameya xwendinê ji mamosteyê xwe yê berê bike. Ji wan bixwaze ku CFI-ya nû li ser xalên we yên bihêz, qels û qonaxa pêşerojê agahdar bike. Radestkirineke devkî ya ku bi notên nivîskî tê piştgirîkirin, texmînên ku dibin sedema dersên zêde ji holê radike.

Step 5. Di dema veguhêzê de helwesteke erênî biparêzin. Mamosteyê nû dê acizbûn an jî nerazîbûnê bibîne, û ev alozî têkiliya xebatê hêdî dike. Xwendekarekî ku guhertinê wekî perspektîfeke nû dibîne ne wekî paşketinekê, ji CFI-ya nû sûdê werdigire.

Ev gav veguheztinê garantî nakin. Ew şansan di berjewendiya we de kom dikin, ji ber vê yekê veguheztin ji we re firînek nirxandinê ya yekane lêç dike li şûna çend hefteyan paşvekişandinê.

Kengê Divê Guhertina Dibistanan Bifikirin

Carinan devjêberdana mamosteyekî/ê ji dibistanê nîşana herî baş a hişyariyê ye ku xwendekarek dê bibîne. Devjêberdaneke tenê jî dikare bibe şansê xirab. Şêweyekî devjêberdanê dibistanekê eşkere dike ku nikare jêhatîyan biparêze.

Rêjeya ragirtina mamosteyan ji her rûpeleke pazarê bêtir li ser dibistanekê ji we re vedibêje. Ger CFI her çend mehan carekê werin û werin, dibistan pirsgirêkek çandî heye. Ew pirsgirêka çandî dibe pirsgirêka we dema ku hûn di qonaxên krîtîk ên perwerdeyê de hewceyê hînkirinek domdar bin. perwerdehiya pîlotên navneteweyî.

Hebûna cîgir jî bi qasî vê girîng e. Dibistanek ku piştî her çûyînê hewl dide CFI-yek cîgir bibîne, dibistanek e ku bi qezenca kêm dixebite. Hûn bi her kesê ku berdest be diqedin, ne bi her kesê ku ji bo qonaxa perwerdehiya we mafdar e.

Qonaxa perwerdeyê ya ku hûn tê de ne diyar dike ka man an çûn mantiqî ye. Xwendekarek ku ji bo xwendina xwe ya yekem a solo dixebite, ji yê ku nirxandina amûran temam dike, bi xetereyek cûda re rû bi rû ye. Xwendekarên qonaxa destpêkê bi hêsanî astengiyan dikişînin. Xwendekarên qonaxa dereng ji nû ve sazkirina bernameya xwendinê bêtir winda dikin.

Akademiya Firîna Florida Flyers tîmek mamosteyên stabîl diparêze ji ber ku dibistan parastina CFI wekî pêşîniyek operasyonel dibîne. Ev aramî tê vê wateyê ku xwendekar kêm caran bi hilbijartina di navbera mayîna li dibistanek ku zehmetiyan dikişîne an jî veguhestina di nîvê bernameyê de re rû bi rû dimînin. Qet ne hewce ye ku biryar were dayîn.

Dema ku bijarte derkeve holê, li daneyan binêre. Bipirse di sala dawî de çend mamoste çûne. Bipirse ku CFI-yên cîgir bi gelemperî çiqas dem dimînin. Ger bersiv nezelal bin, pirsgirêk ji ya ku hûn difikirin xirabtir e.

Dibistanek ku nikare sê mamosteyên xwe yên dawî yên ku ji kar dûr ketine bi nav bike, tiştekî vedişêre. Bersiv her tim hejmarek e, an jî ew dûrketinek e. Derketin bi mehan ji perwerdehiyê û bi hezaran saetên zêde winda dike.

Rêjeyên mezûnbûna Beşa 141 a dibistanê li gorî navînîya neteweyî kontrol bikin. Dibistanek ku mamosteyan du qat ji rêjeya asayî winda dike dê vê yekê di statîstîkên temamkirinê de nîşan bide. Agahdarî derewan nakin, tewra dema ku tîma qebûlkirinê derewan dike jî.

Tiştê ku Piraniya Rêberan Derbarê Vê Rewşê de Xelet Dikin

Şîreta standard çûyîna mamosteyek wekî astengiyeke prosedurî ​​dibîne. CFIyek nû, çend firînên nirxandinê, dîsa li ser rêyê ye. Zirara rastîn nayê dîtin.

Baweriya ku Têkel Dibe

Xwendekarekî ku piştî çûyîna mamosteyekî/ê leza xwe winda dike, ne tenê rojên salnameyê winda dike. Ew rîtma hişê ya perwerdeyê jî winda dike. Ev valahî cîh ji bo gumanan diafirîne, û guman di kokpîtê de ji her valahiyek bernameya dersê xeternaktir e.

Duyemîn sedema herî gelemperî ku pîlot dev ji perwerdeyê berdidin yekser piştî firîna wan a yekem an duyemîn a solo ye. Ew dem e ku ew fêm dikin ka ew li wir çiqas bi tenê ne, ji wir rapor didin Nûçeyên Hewayî yên GiştîPêwendiyeke têkçûyî ya mamoste dikare xwendekarekî bêyî bingeha baweriyê ya ku ew hewce ne, ber bi wê gavê ve bibe.

Mamosteyên Xirab Di Veguhestinê De Veşartî ne

CFIyek ku li şûna fêrkirina xwendekar, şiyana xwe nîşan dide, dînamîkek xeternak diafirîne. Gelek xwendekar tenê piştî guhertinê vê yekê fam dikin, dema ku mamosteyek çêtir eşkere dike ka ew çiqas tezmînatê didin. Ev astengî dibe amûrek teşhîsê. stresa perwerdehiya firînê Dema ku xwendekarek fêm dike ku dersa wî ya berê ne temam bû, astên bilind dibin. Ev têgihîştin nerehet e. Di heman demê de ew kêliya ku mezinbûna rastîn dest pê dike ye.

Derfeta di Têkçûnê de

Xwendekarekî proaktîf vê veguhêzê bikar tîne da ku zanîna xwe kontrol bike. Nirxandina mamosteyê nû kêmasiyên ku CFI-ya berê qet çareser nedikir eşkere dike. Rastkirina wan kêmasiyan niha rê li ber têkçûna wan digire di dema kontrolkirinê de. Ev astengî ne paşketinek e. Ew ji nû ve sazkirinek bi zorê ye ku pirsgirêkan zû digire.

Dema veguhêz tiştekî ku piraniya xwendekaran qet nabînin eşkere dike. CFI-yek ku di manevrayan de bi lez û bez tevgeriyaye an jî sedema li pişt her prosedurê ji bîr kiriye, dema ku mamosteyek nû pirsa rastîn a yekem dipirse, eşkere dibe. Ew zelalî hêjayî astengiyê ye.

Paşketinekê Veguherîne Destpêkek Bi Hêztir

Devjêberdana mamosteyekî di nîvê perwerdeyê de ne biryarek e li ser şiyana we ya bûyîna pîlot. Ew ceribandinek e ku hûn çawa bi bûyerên neçaverêkirî re mijûl dibin, û ew ceribandin ji veguheztinê bi xwe girîngtir e. Xwendekarên ku vê yekê wekî derfetek fêrbûnê dibînin ji yên ku ditirsin zîrektir derdikevin holê.

Momentum nazik e. Rojên di navbera mamosteyan de ew dem in ku guman dikevin hundir û adetên xirab çêdibin. Xwendekarek ku li benda çareserkirina pirsgirêkê li bendê ye, erdê winda dike. Xwendekarek ku tavilê tevdigere, pêşveçûna xwe dinirxîne, valahiyan destnîşan dike, firîna din plansaz dike, rêça rêwîtiyê saxlem dihêle. Îşev deftera xwe ya qeydkirinê hilde. Sibê telefonî dibistanê bike. Berî ku hefte biqede, bi CFI-yek nû re firînek nirxandinê veqetîne. Her ku hûn li bendê bimînin, alozî tenê mezin dibe.